Cпециальный психолог

«Неблагополучные семьи порождают неблагополучных людей".
В. Сатир

Мой жизненный и профессиональный опыт позволяет мне утверждать непреложность этого закона. В моей практике в 90% случаев врождённые психофизические особенности ребенка отягощаются неадекватными условиями воспитания, личностными проблемами родителей, сложностями семейных отношений. В результате, первичный (или базовый) дефект ребенка (по принципу снежного кома) «обрастает» нарушениями более высокого порядка: патологическими чертами личности, деструктивными паттернами поведения, способами построения отношений, общения (см. «Как определить профессиональный уровень психолога? Часть 2»), которые напрямую не связаны с психофизическими особенностями ребенка, но являются следствием неадекватной социальной ситуации его развития (прежде всего в семье). Происходит так называемая вторичная инвалидизация ребенка. В этом случае масштабы коррекционной работы значительно увеличиваются и непременно включают психологическую работу с семьей.

«Семья может стать местом формирования истинных людей».
В. Сатир

Именно в семье закладывается остов здоровой полноценной личности ребенка — единственно верного пути преодоления, компенсации ребенком с особенностями в развитии имеющегося психофизического нарушения.  Как мы можем помочь ребенку? Ответ на этот вопрос — это всегда результат внутренней работы родителя(-ей), в ходе которой он учиться строить зрелую семью, гармоничные отношения, пытается исправить то, что поддается изменению, и найти наилучшие способы сосуществования с тем, что изменить невозможно. 

Я приглашаю вас совершить эту работу под руководством выдающегося американского психолога Вирджинии Сатир.  Шаг за шагом приблизиться к знанию своей семьи, узнать тонкости семейных отношений, осознать свои семейные проблемы и выбрать наилучшие пути для их решения.

В предыдущей беседе мы обсуждали, как выглядит наша семья: зрелой, гармоничной или проблемной, имеющей определенные трудности (см. "Шаг 1. Как выглядит Ваша семья?").

Здесь мы поговорим о том, где находятся истинные причины наших проблем, попытаемся отчетливо увидеть проблему своей семьи.

Читать запись полностью »

В одной американской газете несколько лет назад была размещена статья под названием «Спасительное объятие». В статье рассказывалось о двух новорожденных близнецах — мальчике и девочке. Они родились очень слабенькими, в особенности девочка. Каждого из близнецов поместили в индивидуальный инкубатор. Но они были настолько слабы, что доктора уже не ожидали, что выживет хотя бы один из них. Одна из медсестер, видя, что дело движется к печальному концу, осмелилась пойти против правил больницы и поместила близнецов в один инкубатор. «Если уж им суждено умереть, то пусть они встретят смерть рядом друг с другом» — подумала жалостливая медсестра.

Продолжим обсуждение критериев оценки родителями адекватности предлагаемого им психологического (профилактического, коррекционного) сопровождения ребенка. Я знакомлю Вас с идеями ведущих специалистов в области психологической диагностики и коррекции ребенка с особенностями развития.

В предыдущей статье мы обсудили три критерия: 

1) хороший специалист стремится получить уникальную информацию о проблемах ребенка;

2) родители начинают видеть ситуацию как более целостную, информационно насыщенную и понимать логику своих дальнейших совместных действий со специалистами;

3) профессионал высокого класса всегда объяснит свое заключение простыми словами, иллюстрируя его конкретными, наглядными примерами, почерпнутыми как из рассказа родителей, так и из собственных данных, полученных в ходе обследования ребенка.

Как определить профессиональный уровень психолога? Часть 1

Сегодня я хотела бы остановиться ещё на одном критерии, который станет для Вас индикатором профессионализма психолога и адекватности предлагаемой им программы коррекции. Он подробно описан в статье двух ведущих специалистов в области специальной психологии Е.С.Слепович и А.М.Полякова «Понятие „психологический диагноз“ и его применение в диагностике отклонений в психическом развитии» (читать). 

Профессиональный психолог (нейропсихолог) всегда наглядно, на примерах, продемонстрирует вам те иерархические связи, которые существуют между отдельными симптомами нарушения развития у ребенка. Результатом психологической диагностики станет описание специалистом психологической структуры нарушения развития у ребенка (психологической структуры дефекта). В своем заключении психолог обязательно укажет, что составляет ядро нарушения и что является следствием первичного дефекта (вторичные, третичные и т.д. нарушения), а не ограничиться простым перечислением симптомов.

К примеру, недостаточность подкорковых образований головного мозга ребенка (ядерное, первичное нарушение) ведет к целому ряду вторичных нарушений: снижению эмоционального тонуса ребенка (выраженная эмоциональная лабильность, быстрая пресыщаемость, наличие неадекватных реакций на происходящее) и снижению физического тонуса ребенка (гипотонус, недостаточность восприятия собственного тела, трудности пространственной организации движений). Особенности познавательной деятельности и речи (неустойчивость, флуктуация внимания, высокая истощаемость, снижение работоспособности, специфика пространственного восприятия окружающего мира, понимания логико-грамматических конструкций, построения связного речевого высказывания) относятся уже к нарушениям более высокого 3-го порядка и т.д. 

В заключении профессиональный психолог представит психику вашего ребенка как целостную и организованную систему, элементы которой взаимосвязаны друг с другом. Только в этом случае можно быть уверенным в том, что предлагаемая им психологическая помощь будет эффективной! Специалист, который разобрался в механизме возникновения отклонения в психическом развитии ребенка, хорошо понимает конкретные «мишени» воздействия, его коррекционная работа приобретает «точечность» и точность. 

Не стесняйся задавать специалисту следующие вопросы:

•Какое нарушение было первичным?
•Как оно отразилось на развитии других психических процессов ребенка?
•Как базовое нарушение проявляется в поведении, эмоциональном реагировании, познавательной деятельности ребенка?
•Каковы основные «мишени» предлагаемой коррекционной работы с ребенком?

Продолжение

Материал подготовила Виктория М. Навицкая-Гаврилко

Присоединяйтесь к нам на Facebook

Авторы: доктор психологических наук, профессор Е.С. Слепович, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии БГУ А.М. Поляков.

Понятие психологического диагноза и задачи психологической диагностики

Рассматривая вопросы диагностики психического развития ребенка, необходимо помнить о ее конечной цели и смысле. Они состоят в том, чтобы помочь ему решить проблемы, с которыми он сталкивается на пути социализации. Следовательно, психологическую диагностику отклонений в развитии ребенка нужно понимать не как самодостаточную задачу, а как первый этап оказания ему помощи (психокоррекционной, реабилитационной, психотерапевтической и др.). Именно разработка системы помощи данному конкретному ребенку, учитывающей его индивидуальные психологические особенности, и отражает основной смысл психологической диагностики. Из этого следует важный вывод: психологический диагноз, являющийся результатом диагностики, должен не только представлять индивидуальные психологические особенности ребенка, но и возможности, пути и условия его развития. В таком виде психологический диагноз сможет служить основанием для исправления отклонений в психическом развитии, с одной стороны, и создания внешних условий, наиболее благоприятных для нормального развития – с другой. Психологический диагноз становится в этом случае практически целесообразным и применимым.

Читать запись полностью »

«Они люди дождя...они АУТИСТЫ. Каждая деталь мира для них значима по-своему.Они слышат,как растет трава.Они понимают тишину так,как нам ее понять не в силах. Они видят в каплях росы важные ноты жизни. Их любимый цвет-синий.

2 АПРЕЛЯ- всемирный день аутизма.Проживи этот день в синем цвете!

Мужчины,оденьте синие галстуки с синими пиджаками. Девчонки, почему бы в этот день не украсить себя украшениями из бирюзы и шарфиками цвета неба...»  Катерина Птаха

Так называется серия фотографий Катерины Птахи ее сына-аутиста. 

Читать запись полностью »

Смайли, золотой ретривер, который с рождения не имеет глаз. Его история уникальна.

Читать запись полностью »

Знакомьтесь — Клуб родительской инициативы «Содея».

Это дружная компания родителей особых детей и обычных деток, которые собрались, чтобы вместе отдыхать, общаться, придумывать и организовывать интересные занятия для своих детей. (Более подробно читайте здесь). 

На сегодняшний день вся организация и ее финансирование лежит на плечах родителей. Для реализации своих идей им нужна финансовая поддержка. Совсем недавно члены клуба создали проект "Содея-ланч". Цель проекта - повышение позитивной осведомленности граждан об идее инклюзивного общества путем участия в публичных мероприятиях группы семей, имеющих детей-инвалидов колясочников при сопровождении группы поддержки. Подробнее http://startidea.by/sodeya-lanch

Набрав достаточное количество голосов этот замечательный проект может выйти в полуфинал и участвовать в борьбе за грант. Для победы им нужна Ваша поддержка!

Для участия в голосовании нужно пройти по ссылке http://startidea.by/sodeya-lanch и нажать кнопку «Проголосовать».

Спасибо всем, кто откликнулся и поддержал этот проект! 

В.М. Навицкая-Гаврилко. Канд-т психол. наук, нейропсихолог

Недавно в редакцию нашего сайта пришло письмо: «Мой ребенок очень плохо разговаривает. Ему 4,5 года, а он все еще не умеет строить предложения. Мы были у нейропсихолога. Она поставила диагноз «задержка речевого развития» и выписала лекарства. Давать ли их ребенку?»

Надо признаться, что в моей практике это не первый случай, когда мне приходиться убеждать родителей не спешить давать своему ребенку ноотропные препараты. В первую очередь я апеллирую к тому, что психолог (нейропсихолог) не только не имеет права выписывать лекарства, но и ставить диагноз!

 Думаю, пришло время разобраться, чем же руководствоваться родителям, выбирая для своего «проблемного» ребенка психолога (или нейропсихолога)? Каковы критерии оценки адекватности предлагаемого им психологического (или профилактического, коррекционного или абилитационного) сопровождения?

Остановимся на трёх критериях, чётко и подробно описанных в работах известного российского учёного, нейропсихолога, профессора кафедры клинической психологии МГППУ А.В.Семенович («Эти невероятные левши», «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза»). Итак:

Во-первых, хороший специалист стремится получить уникальную информацию о проблемах ребенка. С этой целью проблемы ребенка рассматриваются им в объеме: и с точки зрения других специалистов, и с точки зрения мамы (воспитателя, педагога и т.д.).

В данном случае психолог следует одной из важнейших заповедей коррекционной работы: специальная коррекция недостаточности психического развития по определению немыслима вне ее включенности в сложную систему семейных и социальных отношений.

Во-вторых, хороший профессионал всегда на основании своих исследований изменит  точку зрения родителей на то, что происходит с ребенком.

Это не значит, что она будет им приятна. Наоборот, возможны и даже более вероятны варианты, когда перед родителями в полной мере предстанет вся сложность положения, которая, мягко говоря, не окрыляет. Но преимущество этой новой точки зрения неоспоримо — родители, психологи и педагоги начинают видеть ситуацию как более целостную, информационно насыщенную и понимать логику своих дальнейших совместных действий в направлении гармонизации развития ребенка.

В-третьих, профессионал высокого класса всегда объяснит свое заключение простыми словами, иллюстрируя его конкретными, наглядными примерами, почерпнутыми как из рассказа родителей, так и из собственных данных, полученных в ходе обследования ребенка. Доказательно продемонстрирует, что его проблемы в обыденной жизни и в школе (детском саду, яслях и т.п.) — две стороны одной и той же медали, которая и является базовой причиной, в которой коренятся основные препятствия к его нормальной адаптации.

Окажется, что эти препятствия появились не вчера и не год назад; они постепенно вырастали вместе с ребенком, начиная с периода его внутриутробного развития. И в их формировании принимали участие как разного рода генетические предпосылки, так и изъяны воспитания.

Почему ребенок не может освоить ту или иную учебную программу, конфликтует с окружением, гиперактивен, истощаем, агрессивен и т.д.? В чем сущностные, ядерные характеристики и механизмы его слабых (и непременно — сильных) сторон? Почему и зачем ему следует провести дополнительные обследования у других специалистов? Наконец, почему и зачем необходимо ребенку (с непременным участием и помощью взрослого окружения) заниматься по предложенной коррекционной (профилактической или абилитационной) программе? Если на приеме у специалиста получены убедительные ответы на эти вопросы и возник новый образ проблемной ситуации, иной ее ракурс (ретроспективный и перспективный) — значит, найдено то, что сегодня необходимо ребенку.

Продолжение

Материал подготовила  Виктория М. Навицкая-Гаврилко

Присоединяйтесь к нам на Facebook. 

Сегодня сайту «Специальный психолог» исполняется ровно 1 год. Наш сайт — это маленький островок, где каждый может отдохнуть от бесконечных проблем, от чувства безысходности, восстановить свои душевные силы и получить заряд счастья. Это то, что помогает нам, несмотря ни на что, относиться к ребенку с безусловной любовью и теплотой. А значит, воспитывать счастливого человека. 

По счастливому стечению обстоятельств сайт «появился на свет» в один день с моим сыном (с разницей в 3 года). И вот уже год он уверенно шагает по просторам интернета. Я хочу поблагодарить всех, кто участвовал в его создании и жизни. Спасибо и вам, дорогие читатели, за вашу поддержку. Сегодня я хочу порадовать вас короткими цитатами из наиболее значимых статей, заметок, опубликованных на сайте в течение года, которые помогают нам понять Глубинный Радостный Смысл Специальной психологии.

 «Человек, обладающий разумом, но лишённый способности любить и быть любимым, обречён на интеллектуальную и моральную катастрофу, а может быть, и на тяжёлое психическое заболевание».   (Чарли Гордон, главный герой книги Дэниэла Киза «Цветы для Элджернона»).

«Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним — радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой». (Десятая заповедь Януша Корчака для родителей).

«Один из секретов успешных родителей – желание ради любви к собственным детям изменить самих себя. Пример тому – история Эллен Нотбом, мамы ребенка с аутизмом, писателя и журналиста, автора популярных книг и статей о воспитании детей с аутизмом. Эллен говорит о том, что в какой-то момент она поняла: рождение именно у нее ребенка с аутизмом не случайно: «Брайс выбрал именно меня в качестве мамы! Это означало, что он смог доверить эту работу только мне. Он верил в меня!». Эллен увидела в Брайсе своего духовного наставника, и это навсегда изменило их жизнь». (В.М. Навицкая-Гаврилко «Чему нас учит наш ребенок»).

«Путь нормализации  развития детей с нарушениями лежит через общение и сотрудничество, через другого человека. Только таким путем можно преодолеть одиночество аномального ребенка, а также максимально развить его душевный потенциал». (Т.И. Синица «Чудо совместного общения»).

«Как-то Анина мама спросила, будет ли Аня когда-нибудь разговаривать. Я ответил, что это скорее всего маловероятно. Тогда она рассказала, что очень часто видит во сне, как Аня с ней разговаривает. Эти слова как-то по-особому тронули меня: раньше я не думал о том, насколько глубоко родители могут переживать несостоятельность своего ребенка. Мне хотелось спросить, что же, собственно, говорит Аня в сновидениях, но я не решился. (Интересно, что мог бы рассказать Андрей в будущем о своем опыте молчания?) Может быть, Аня рассказывает маме о своих впечатлениях, а мама спрашивает у нее, как прошел день, может быть, она рассказывает о том, что успела узнать, чему научиться, пока молчала, или Аня рассказывает, прижавшись к маме, о том, как ей было одиноко в этом мире». (Павел Бохан «Одинокое молчание»).

«Одна моя знакомая девушка-инвалид, когда ее спросили, зачем она живет, ответила: «Жизнь дана, чтоб с тобой побыть». Кто-то пишет книги, кто-то делает ракеты, а кто-то просто побудет немного в этом мире, подарив тем, кто рядом, важные мысли, сильные чувства, глубокие переживания… И это только то, что мы видим. Но кто знает, может быть, есть еще и невидимый нам мир, в котором решаются наши судьбы и будущее и в котором те, кто кажутся нам особенно тяжелыми инвалидами, ведут свою борьбу за Свет против Тьмы. Безмолвные и недвижимые здесь, они скачут там на белых конях, одетые в серебряные доспехи и, зная тьму лучше нас, вызывают ее на бой в самых страшных и глубоких ущельях запредельного мира. Рыцари особого назначения, спецназ человечества, дающие каждому, кто приближается к ним особые возможности делать добро и становиться лучше». (Елена Вяхякуопус «Искры, летящие вверх: Размышления о людях с особыми умственными способностями и их родителях»).

«Инвалидность, конечно, изменяет отношения человека с миром, обрезает их. Она создает особые условия жизни, когда, прежде чем жить, приходиться выживать. Вместе с тем, инвалидность не только минус, но и громадный плюс. Инвалидам не только нужно бороться за нормальную жизнь больше, чем здоровым людям. Инвалидность полностью меняет мировосприятие человека, заставляет смотреть на мир другими глазами, ценить то, что не ценят другие. Каждый день бросать вызов себе и судьбе. Это не кара БОЖЬЯ, а БОЖИЙ ДАР». (Толковый словарь Е.С. Слепович).

 Будьте нам счастливые!

 Виктория М. Навицкая-Гаврилко
Канд-т психол. наук, детск. нейропсихолог.

Мы на Facebook и ВКонтакте. Присоединяйтесь!

Виктор Михайлович Сорокин

кандидат психологических наук,
зав. кафедрой психологии развития личности,
доцент кафедры специальной психологии Санкт-Петербургского Государственного Университета.

Автор более 100 научных публикаций. Основные публикации: «Специальная психология», «Практикум по специальной психологии», «Теоретические основы психологии дизонтогенеза».

«Долгое время в нашем обществе доминировала идея, согласно которой уменьшение функциональных возможностей человека должно автоматически приводить к сужению круга его потребностей. И главное, в отношении инвалидов речь, как правило, велась об элементарных потребностях, а не о ценностях, определяющих сущность жизни. Такие понятия, как инвалид и инвалидность, как правило, содержат перечисление частных неспособностей, без всякой ссылки на человеческую личность. Безличного индивида проще отождествлять с элементарными потребностями, чем с ценностями, различие между которыми состоит в том, что первые толкают человека сзади помимо его воли, а вторые притягивают к себе спереди. Именно наличие ценностей определяет подлинное бытие человека. Помощь в удовлетворении элементарных потребностей можно назвать простым обслуживанием, но не реабилитацией в истинном смысле этого слова. Реабилитация предполагает создание таких условий, при которых человек с ограниченными возможностями имел бы минимальные препятствия в реализации своих личностных ценностей. Кроме того, реабилитация так или иначе должна опираться на активность инвалида, поддерживая и укрепляя ее. Собственное бытие переживается человеком как нечто полноценное только тогда, когда он осознает, что не должен что-то ждать от жизни, а это сама жизнь ждет чего-то от него (Виктор Франкл). И ценности, и активность личности так или иначе направлены на другого индивида». 

Виктор Михайлович Сорокин «Специальная психология»

Мы на Facebook и ВКонтакте. Присоединяйтесь!

Студия развития и социализации «Дитина з майбутнім» ждет детей от 5 до 10 лет. В Студии будут проходить групповые развивающие занятия по направлениям: арт-терапия, сказко-терапия, физическое развитие, игро-терапия, социальные истории и игровые постановки. Все занятия будут направлены на всестороннее развитие ребенка: развитие восприятия и осмысления речи, воображения, мелкой и крупной моторики, социальных и коммуникативных навыков, улучшение пространственной ориентации, координации, ловкости, равновесия, силы, смелости.
Дети научатся общаться со своими сверстниками, решать социальные сложности, приобретут новые навыки и уверенность в себе. Мы научим детей совместно что-либо создавать, вместе играть, сотрудничать, вместе решать проблемы. Все полученные навыки дети смогут применять в своей повседневной жизни, что является одной из главных задач Студии.

В одной группе будут заниматься от 5 до 8 детей. Во время занятий с детьми работают три педагога одновременно.

Студия открывает свои двери при поддержке Национального музея Тараса Шевченко в рамках комплексной программы для людей с инвалидностью «Музей без барьеров: от теории к практике» http://www.museumshevchenko.org.ua/

Более подробную информацию смотрите на сайте http://cwf.com.ua/ru/news/news-feed/1268-priglashaem-na-prezentatsiyu-studii-razvitiya-i-sotsializatsii-ditina-z-majbutnim-28-yanvarya

Друзья, как давно вы обнимали своего ребенка?

Обнимали не впопыхах, не в суете будничных дел, а отстраняясь от повседневности, погружая ребенка в океан своей нежности, заботы, любви, буквально обволакивая его теплом своего тела.

Вирджиния Сатир — блестящий семейный врач и семейный психотерапевт, — рекомендуя родителям чаще обнимать своего ребенка, — подчёркивает, что это необходимо не только ребенку, но и взрослому.
«Четыре объятия в день нужны каждому человеку просто для выживания», — говорит она. — «Для хорошего же самочувствия нужно не менее восьми объятий в день».

Новейшие исследования в области нейропсихологии (Б.А.Архипов, Е.В.Максимова, Н.Е.Семенова) смогли дать научное объяснение этому психологическому закону. На сегодняшний день доказано, что объятия, тоническое объединение двух тел (соподстраивание, обхватывание, обволакивание) способствует активизации глубокой мышечной чувствительности ребенка. Это, в свою очередь, ведет к усилению работы подкорковых структур его головного мозга, энергетически питающих все познавательные процессы ребенка, обеспечивающие его физическую и эмоциональную устойчивость.

Читайте по теме СПАСИТЕЛЬНОЕ ОБЪЯТИЕ

Объятия мамы и ребенка (или ребенка и близкого взрослого) является одним из важнейших методов нейропсихологической коррекции детей с различными мозговыми нарушениями. Особую значимость данный метод приобретает при работе с детьми с ранним детским аутизмом.

Читать запись полностью »

Знакомьтесь, Павел Александрович Бохан. В 2007г. окончил Белорусский государственный университет, факультет философии и социальных наук, отделение психологии. Стажировался на рабочем месте в РОБО «Общество помощи аутичным детям «Добро» под руководством С.А.Морозова. Прошел курсы повышения квалификации «Современные подходы к диагностике и коррекции расстройств аутистического спектра» (Москва, 2014г). С 2007г. основным направлением в работе является помощь детям с особенностями психофизического развития, в том числе нарушениями общения: детский аутизм и схожие с ним нарушения. Работал в ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» Фрунзенского района г.Минска, в БОО «Центр помощи аутичным детям». На данный момент является сотрудником единственного в Минске специализированного детского сада для аутичных детей.

  Е.С.Слепович, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Академии образования Республики Беларусь: «Под моим научным руководством Павел писал дипломную работу. Более пяти лет он работает с детьми с ранним детским аутизмом, и на мой взгляд, очень продуктивно. В работе Павла мне очень нравится его тёплый рефлексивный подход. Павел очень последователен в своей работе, вдумчив, душой привязан к детям, с которыми работает».                                                           В.М.Навицкая-Гаврилко, кандидат психологических наук, доцент кафедры олигофренопсихологии БГПУ: «Часто ли Вы встречали психолога, который, начиная работу с ребенком, ставит перед собой цель „научиться слышать, видеть, чувствовать мир таким, каким его видит ребенок?“ Лично я — нечасто. Статья Павла — редкий для наших широт пример психологической практики работы с детьми с особенностями в развитии в её истинном понимании. Неспешное повествование мягко погружает Вас в мир двух людей. История их отношений — это история непростого пути двух человек навстречу друг другу. Чем ближе они становятся, тем  глубже их понимание себя и другого, тем больше каждый из них открывается миру». 

Я хорошо помню тот момент, когда я впервые увидел Сашу. Он сидел за столом и называл цифры, которые ему показывал педагог. Называя цифру, он проводил рукой в воздухе, показывая взрослым, как пишется эта цифра. Тогда, кажется, он совсем не улыбался. Он и сейчас редко улыбается или смеется. Его лицо словно маска, на нем практически нет никаких эмоций: ни радости, ни удивления, ни волнения. У него большие серо-голубые глаза, светлые всегда взъерошенные волосы и совершенно растерянный вид. Он смотрит куда-то вдаль, однако невозможно понять, что он рассматривает. Кажется, он смотрит сразу на все. Он очень много говорит, точнее, он говорит постоянно.

Он абсолютно неловок, и может упасть на ровном месте. Он плохо ориентируется в незнакомой обстановке. Помню, он так и не смог найти свою куртку, которая висела на спинке стула. За курткой он направился к моему шкафу. Ему очень сложно ответить на простой вопрос «Как дела». Кажется, он просто не знает, что сказать.

 - Саша, подойди поздоровайся, — говорит папа Саши.

 Саша бежит ко мне, я приседаю и протягиваю ему руку.

 - Здравствуйте, — Саша тщательно выговаривает это слово. При этом он как всегда смотрит куда-то в сторону. Очевидно, снова изучает надпись на двери кабинета.

— Саша, куда ты смотришь? – возмущается папа. – Когда здороваешься, нужно смотреть в лицо.

   Он злится, топает ногой и еще раз, глядя мне в глаза, выговаривает:

 - Здрав-ствуй-те!

 - Ну, здравствуй Саша, — отвечаю я, пожимая его маленькую ручку.

   Так Саша стал приходить ко мне на занятия. У Саши синдром Аспергера – расстройство аутистического спектра. До знакомства с Сашей я имел весьма посредственные представления о данном синдроме. В любом случае теоретические представления – это одно, однако общение или любое другое взаимодействие с ребенком – это уже совсем другое.   

Читать запись полностью »

Вячеслав Полунин. Создатель знаменитых реприз «Асисяй!», «Низзя» и Грустная канарейка («Блю-Блю-Блю-Канари…»). На Западе Вячеслав Полунин признан "лучшим клоуном мира", «лучшим клоуном эпохи».

 «Каждые три-пять лет надлежит сесть на берегу реки, опустить ноги в воду, ничего не делать, сидеть и думать: что ты сделал за эти годы? Зачем? Нужно ли было это делать? Куда ты идешь?..

Словом, ты должен устраивать себе ревизию: счастлив ты или нет. Этот самоконтроль – регулярная, обязательная процедура. Как умывание. И если ты чувствуешь на теле чесотку несчастья – ее необходимо устранить.

Всегда можно понять, почему ты несчастлив. Пусть не за один день, но можно… То есть нужно понять, что именно и в каком месте неправильно, — это раз. И найти в себе силы сделать из этого места шаг – это два. А это всегда очень больно. Очень непросто. И абсолютно необходимо.

…Несчастье нужно только для того, чтобы сказать себе: я хочу быть счастливым. И – шаг за шагом идти к счастью. Счастье не может быть каждый день. А на деле дорожка к счастью – трудоемкая дорожка. Но само стремление дает нам вдохновение. И когда ты выходишь наконец на желанную полянку и вдыхаешь полной грудью – ты говоришь себе: о, все правильно, все сошлось. А до того – зубы сжал, стиснул, и прешь, прешь, прешь… аж трещит все. И после – то же самое. Без этого самоистязания, без удовольствия преодоления себя ничего не будет».

«Главное — в радости и счастье, а не в том, чего ты добился и как к тебе относятся. То есть, мы рождены для того, чтобы быть счастливыми и радостными, в этом суть». В. Полунин

С Новым Годом, друзья! 

И будьте нам счастливые!

С уважением, команда сайта «Специальный психолог».

Мы на Facebook и ВКонтакте. Присоединяйтесь!

Зачем человеку общаться, причем общаться не односторонне, а диалогически, выслушивая собеседника, стараясь его понять и ожидая от него взаимного понимания? Можно с разных точек зрения ответит на этот вопрос. Но попробуем рассмотреть его с позиции развития ребенка. Выдающийся отечественный психолог Лев Семенович Выгот­ский убедительно показал, что психика ребенка развивается, усложняется, обогащается именно в условиях общения, сотрудничества, совместной деятельности. Ребенок представляет собой не пассивного «усваивателя» социальных норм и правил, он является активным участником социального взаимодействия. Все, кто сталкивается с детьми, могут подтвердить это. Как бы ни хотелось взрослым, чтобы дети были очень послушными, удобными, покладистыми, но дети очень часто проявляют себя как неудобные, непослушные и непокладистые. Почему? Да потому что они живые, и они требуют общения, совместного взаимодействия, иначе они не могут принять эту жизнь и развить свой потенциал.

Да, действительно, в терминологии концепции Выготского – высшие психические функции формируются именно в условиях общения, сотрудничества, совместной деятельности. Даже при условии сохранного здоровья недостаток совместности, сотрудничества приводит к культурному недоразвитию ребенка, к недостаточному развитию высших психических функций. В настоящее время уже можно обозначить эту проблему, которая проявляется как трудности в обучении и трудности в поведении ребенка.

Однако необходимо рассмотреть и другие ситуации. Например, ситуация развития ребенка, имеющего значительные нарушения физического здоровья. И именно Л.С. Выгот­ский впервые в психологической науке выделил трудности социаль­ной адаптации аномальных детей, затруднения во взаимодействиях и взаимоотношениях с социальной средой как первостепенную про­блему. Это связано с тем, что если у ребенка есть нарушения психофизического здоровья, то значительно усложняются средства комму­никации, взаимодействия, сотрудничества и это, к сожалению, усиливает недостатки развития психики аномальных детей, усугубляет труд­но­сти развития высших форм поведения у таких детей.

Вопрос активной социальной вклю­ченности детей с особенностями развития остается очень актуальным. Современной тенденцией в специальной психологии относительно практики коррекционной работы с аномальными детьми является смещение акцента с безличного развития познавательных процессов, на формирование определенного образа жизни ребенка, в котором строятся социальные отношения, формируется личность, развиваются познавательные процессы.

Ведущий специалист в области специальной психологии в Беларуси, профессор Елена Самойловна Слепович подчеркивает, что одним из основных направлений психокоррекционной работы с аномальными детьми является создание поля совместности и формирование способов взаимодействия личности ребенка с социальной средой. Такая работа приводит к расширению и углублению системы отношений ребенка с окружающим социальным и предметным миром, усиливает мотивацию к дальнейшему когнитивному развитию.  

В настоящее время мы имеем достаточное количество коррекци­онных программ, методик для развития когнитивных функций у детей с нарушениями в развитии, но, к сожалению, очень часто мы забы­ваем о поисках путей совместного общения, сотрудничества, которое происходит в обычных жизненных обстоятельствах. Ребенок должен быть соучастником работы психологов, педагогов, родителей, а не объектом приложения методик. Это важнейшее обстоятельство для развития всех детей, как имеющих нарушения в развитии, так и обычных.

Практика показывает, что для эффективности коррекционно-развивающей работы первостепенное значение имеет настройка на ребенка, индивидуали­зация коррекционно-развивающих заданий, чуткость к потребностям ребенка, гибкость в формах и способах реализации заданий. Только в диалогическом общении, в драматических отношениях двух инди­ви­дуальностей, которыми являются ребенок и педагог, возможно развитие ребенка, реализация совместно-разделенной деятельности.

Таким образом, и с теоретической, и с практической стороны, возникает сходное представление о том, что путь нормализации  раз­вития детей с нарушениями лежит через общение и сотрудничество, через другого человека. Только таким путем можно преодолеть оди­ночество аномального ребенка, а также максимально развить душев­ный потенциал, имеющийся у любого ребенка как обычного, так и с особенностями в раз­витии. 

P.s. Как бы не говорили о том, что интеграция,инклюзия детей с особенностями психофизического развития идет полным ходом, надо признаться честно, что не все так просто. Но мы попробовали. Нас было много. Нам было не просто, но весело и интересно.

Взрослые – Екатерина, Татьяна, Оксана, Дарья, Дмитрий, Наталья, Алина, Виктория, Елена, Светлана; Дети – Егор, Илья, Кристина, Илья, Лиля, Семен, Лиза, Вероника, Влад, Катя, Даша.

Т.И.Синица, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии БГУ

Мы на Facebook и ВКонтакте. Присоединяйтесь!

Сегодня Ханука. Ханука – это праздник света, который отмечает победу света над тьмой, чистоты и искренности — над конформизмом и приспособленчеством, духовности — над сугубым материализмом. Елена Самойловна научила нас, что Ханука – это еще и символ победы Смысла над пустотой и бессмысленностью.                       С праздником, наш дорогой Учитель!

«Самое главное для меня – это смысл. Я – человек-смысл. Для меня мир представлен толь ко через набор символов, смыслов и т.д. Вот почему я умирала, когда произошел разрыв между мной и любимым человеком. Я видела великие смыслы в уходе моих родителей. Это ужасные, горькие, тяжелые, трагичные события, но я видела в этом смысл. В уходе любимого человека я смысла не видела.

Благодаря вам, моим ученикам, я вижу смысл в том, что я вложила в вас. Иногда, правда, он плывет под ногами. У меня есть один совершенно жуткий сон. Такого животного ужаса я в жизни не переживала. Это даже не сон, а галлюцинация. На стене висит крест, и он начинает оплывать, капать на землю. Крест для меня как символ смысла. Меня охватывает такой животный ужас, что я бросаюсь на колени и начинаю молиться, я не могу понять, что происходит. Вот такая метафора тотальной утраты смысла. Иногда с каждым из вас у нас случается так, что я ощущаю потерю смысла. С кем-то больше, с кем-то меньше, но вы – оправдание моей тяжелой инвалидной жизни. Не просто так была жизнь! Понимаете?! Единственное, чему я не перестаю удивляться, как это случилось, как случилась эта жизнь, и случилось то, что это продолжилось в вас. Как это случилось? Есть вещи, которые я так и не смогла для себя объяснить, и никогда, слава Богу, мне не придет на ум приписывать это себе, как свою собственную заслугу. Потому что это могло не случиться. А оно вот случилось. Это божий промысел…»

Е.С. Слепович, доктор психологических наук, профессор.

Мы на Facebook и ВКонтакте. Присоединяйтесь!

Если Вы уже задавались этим вопросом, поздравляю – Вы на пути к просветлению. Если нет – предлагаю Вам над этим подумать.

«В раннем детстве наши дети следят за каждым нашим движением. Пытаясь понять этот непонятный и безумный мир, они изучают нас, и наши недостатки – а после играют на них так, как это умеют делать лишь маленькие дети. И когда ребенок в очередной раз доводит Вас до белого каления, помните – истоки вашего гнева кроются не в душе ребенка, но в Вашей. Так что постарайтесь успокоиться, подумать, и понять, чему Ваш ребенок пытается Вас научить. Один из секретов успешных родителей – желание ради любви к собственным детям изменить самих себя. И когда Вы пытаетесь понять, на каких кнопках Вашей души играет ребенок, тем самым Вы сознательно хотите сделать лучше как Вашу собственную жизнь, так и жизнь Вашего ребенка». Стивен Коуэн «11 вещей, которые стоит знать каждому родителю».

Признаюсь, следовать этому нехитрому правилу лично мне не так просто. Однако, если мне всё же удается сдерживать своё недовольство и раздражение, случается чудо: «Мамочка, дорогая, спасибо, что ты меня не ругала, моё сердце так радуется. А если бы ты меня ругала, оно бы обиделось и долго не дружило с тобой». Вот он мой маленький мудрец и наставник!

Если слова доктора Стивена Коуэна на 100% верны в отношении обычных детей, то на 150% они верны в отношении детей с особенностями в развитии.

Меня поразила история Эллен Нотбом, мамы ребенка с аутизмом, писателя и журналиста, автора популярных книг и статей о воспитании детей с аутизмом. Эллен говорит о том, что в какой-то момент она поняла: рождение именно у нее ребенка с аутизмом не случайно: «Брайс выбрал именно меня в качестве мамы! Это означало, что он смог доверить эту работу только мне. Он верил в меня!». Эллен увидела в Брайсе своего духовного наставника: «Он постоянно открывал мне что-то новое». Результатом этих открытий стала успешная социализация Брайса. (Несмотря на аутизм, Брайс Нотбом недавно поступил в колледж и начал работать). Сама Эллен Нотбом стала популярным писателем, книги которой помогают тысячам детей и их родителям.

Эллен и Брайс.

 Так чему же Вас учит Ваш ребенок? Если в процессе поиска ответа на этот вопрос, Вам захотелось крепко обнять своё дитя, Вы на правильном пути!

 Виктория М. Навицкая-Гаврилко
Канд-т психол. наук, детск. нейропсихолог.

Мы на Facebook и ВКонтакте. Присоединяйтесь!

Нейропсихолог, канд. психол. наук, профессор кафедры клинической психологии ф-та психологического консультирования МГППУ. Автор более 200 книг, в том числе учебников «Введение в нейропсихологию детского возраста», «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» и практических пособий, адресованных практическим психологам, педагогам и родителям.

Анна Владимировна, как, с точки зрения нейропсихолога, вы относитесь к раннему развитию детей, когда уже с 2,5–3 лет начинают учить читать, писать, считать?

Категорически отрицательно. Для примера можно привести такую аналогию: хорошо или нет, когда люди вступают в половой контакт в 10 лет? Ведь ясно, что ни физиологически, ни психологически ребенок к такому «эксцессу» не готов и ничего кроме травмы из этого не последует. И это всем однозначно понятно и доказательств никаких не требуется.

Есть нейрофизиологические законы развития мозга. Его энергетический потенциал ограничен в каждый момент времени, поэтому если мы тратим энергию на несвоевременное развитие какой-то психической функции, то возникает дефицит там, куда эта энергия должна была быть актуально направлена. Раз внешняя среда требует выполнения определенной задачи, мозг ее будет выполнять, но за счет каких-то других структур психики.

Два—три года — это период очень бурного развития сенсомоторной и эмоциональной сферы ребенка. А если вы начинаете его учить писать, читать, считать — нагружать его познавательные процессы — то вы отбираете энергию, в частности, у эмоций. И у маленького ребенка «полетят» все эмоциональные процессы и, скорее всего, сорвутся какие-то программы соматического (телесного) развития. Вполне вероятно проявление каких-то дисфункций, что-то может заболеть, и ребенка даже начнут лечить.

Последствия этого отбора энергии, кстати говоря, могут сказаться и не сразу, и тогда в 7 лет начинают удивляться, откуда «вдруг» берется энурез, откуда «вдруг» берутся страхи. Почему «вдруг» возникают эмоциональные срывы в пубертате, никто не понимает, почему ребенок стал агрессивным или гиперактивным.

A все-таки надо готовить ребенка к школе? Если да, то когда это надо начинать?

Читать запись полностью »

Важнейшая задача развития любого человека – это переход к внутреннему осмыслению своей жизни. Здесь необходимо «пробиться» к смыслам и, таким образом, перейти от адаптивного, свойственного животным, естественного функционирования к сознательной, внутренне свободной, произвольной жизни.

...Качественное своеобразие становления внутреннего мира личности ребенка с дефицитарным развитием связано со следующими моментами: во-первых, с применением средств компенсации недостатка информации, во-вторых, с качеством социальных отношений, взаимодействия и общения и, в-третьих, с качеством смысловых ориентиров, заданных ребенку в процессе воспитания и обучения.

...Решающее значение здесь имеют качество и полнота общения (ребенка) с окружающими людьми. И именно при депривации смысловых потребностей (ребенка) возникают искажения формирования личности, что напрямую не связано с фактом нарушения той или иной (его) психической функции.

Из книги «Специальная психология»